원격교육의 개념~

원격교육은 교수자와 학습자가 분리된 상태의 교육을 효과적으로 지원하기 위해 제도적 기반을 바탕으로 상호작용적 원격통신을 활용함과 동시에 다양한 형태의 학습 자료를 공유하도록 하는 교육형태

특성~1. 시공간 분리-*시간과 공간이 동일한 전통적인 면대면 교육  *시간은 동일 공간 상이- 동시적 원격교육( Tv교육방송)*시간 상이 공간 동일- 컴퓨터랩 미디어센터 *시간과 공간 상이 -비동시적 원격교육(가장 순수한 개념의 원격교육)

2. 교육요소간의 연결성-학습자, 교수자, 학습자료간의 상호작용 3. 상호작용적 원격통신의 활용 4. 제도적 기반- 자학자습과 구분, 학교, 기업, 정부기관, 사설 교육기관등

원격교육의 필요성~

원격교육에서 발생하는 주요문제를 파악, 나타나는 현상에 대해 과학적 설명을 제공, 그에 대한 해결안을 제시하며 미래 예측, 의사결정시 지침을 제공하기 위해 이론적 탐구활동이 필요@실제적 필요성 1. 대학 기회의 제공 = 초중등의 대중화로 인한 대학교육의 대중화 요구 발생 2. 평생학습 사회의 구현 3. 기업의 직무훈련 기회제공 4. 초중등학교의 교육문제 해결@연구의 필요성이 제기된 주요문제..1.원격교육 학습자들의 높은 중도 탈락률 2.교수자의 낮은 참여율 3.정보통신 기술을 활용한 효율적인 학습지원시스템 개발

우리나라 원격교육의 역사~

원격교육의 역사적 발전은 기술적 측면을 중심으로 발전 우편을 활용하여 교육기회의 확대로 큰 의의를 갖는 1세대의 통신교육, 1920년대 방송매체를 활용한 제 2세대와 정보통신기술의 활용단계인 3세대로 나눌 수 있다. 국내 원격교육의 역사도 대체적으로 세 단계를 거치면서 성장했지만 성격은 조금 틀리다. 국내의 원격교육이 제도화되어 나타난 것은 1950년대 “라디오학교”를 시작으로 대중매체인 라디오와 텔레비전을 활용한 교육방송의 시대, 1970년 한국방송통신대학의 설립으로 원격교육의 본격적 성장을 이루게 되는 원격대학의 시대, 21세기로 접어들면서 인터넷을 기반으로 양적 확대 질적 도약으로 이루면서 사이버대학이 설립되고 e-러닝을 통한 기업의 교육훈련시도, 사이버 가정학습제도를 운영함. 특히 사이버가정학습제도는 사교육의 과도한 비용지출을 국가적 차원에서 해결하려는 의지에서 시작했으나, 오히려 인터넷기반의 거대 교육기업의 출현으로 역효과나 나타나기도 함

독립성과 자율성 이론~

웨드마이어의 이론으로 당시 대학체제의 문제점을 극복하는 방안을 모색함으로서 새로운 대학교육체제의 독립성 즉, 학습자, 교수자가 분리되어 자유로운 상태에서 교수자와 교육기관의 도움을 받아 교재와의 상호작용을 통해 이루어지는 학습을 강조하면서 몇 가지 특징이 나타나게 된다.  1. 언제 어디서나 교육이 가능 2. 강좌의 종류, 형식 방법→학습자의 선택 3. 매체와 방법의 통합적 활용 4. 개인차고려 5. 학습속도에 대한 학습자의 통제 6. 학습자의 학습에 대한 책임이다. 이상의 특징들이 구현되기 위해서는 필연적으로 교수자와 학습자간의 분리가 요구되며 원격교육의 필요성이 제기된다. 그는 전통적교육의 시공의 제한을 극복하는 차원에서 교육을 학습에서 분리하는 독립학습의 체제를 다음과 같은 특징으로 설명한다. 1. 문자나 다른 유형의 매체를 통한 수업과 학습. 2. 개별화된 수업 3. 학습자 활동에 의해 학습발생 4. 학습자 환경에 적합한 형태의 학습 5. 학습 진전에 대한 학습자의 책임이다. 끝으로 웨드마이어는 원격교육이란 학습자가 교수자와 분리되어 이루어지는 독립학습의 특징을 지닌다고 정의했다.

교류간격-마이클무어의 이론

원격교육에서 교수자와 학습자의 분리로 인해 학습자가 교수자와 느끼는 심리적 및 의사소통에 있어서의 간격으로 교수자와 학습자 사이의 오해가 일어날 수 있는 공간을 말한다. [대화]와 [구조]로 결정이나며 [대화]는 학습자의 이해를 증진시키기 위한 학습자, 교수자간의 상호작용이며 [구조]는 각 학습자의 개별적 필요와 유구를 수용할 수 있는 정도로 교육목표 교수전략, 평가방법의 경직성을 말한다. 이 교류간격의 수준이 크고 작음에 학습자의 책임과 자율성이 요구되며 단순히 극복해야 할 대상이기도 하지만 교류간격이 높을수록 자율성 수준이 높아지면 긍적적 의미를 지니기도 한다. 성공적인 원격교육을 위해서는 대화의 수준과 구조의 수준을 적절하게 활용하는 자율성을 가져야한다는 이론이다.

학습공간확장이론

기존의 원격교육이론들이 어떤 개념적 명제를 지녔는가에 대해 정인성과 나일주가 제시한 이론으로서 웹과 온라인이 원격교육의 특성을 어떻게 변화시켰는가에 주목하면서 정립시킨 이론이다. 기존의 원격교육은 소외 계층과 환경적, 경제적으로 불리한 계층을 위한 대안적 교육 방식이라는 점과 대량의 교육서비스로 저비용 산업화의 형태였으며, 교류간격에 있어 구조가 높으면 대화가 낮아지는 약점을 지녔고 마지막으로 거리상 멀리 떨어진 학습자들을 위한 서비스라는 점에 기반을 두고 있었다. 그러나 최근의 원격교육이론은 다양한 웹과 온라인의 개발로 형식교육및 제도권 교육에서도 활용하는 예가 높아지고, 고부가 가치로 개인 맞춤형 서비스의 형태를 보이고 있다. 또한 웹기반 기술을 이용한 다양한 컨텐츠의 개발로 학습자와 교수자, 학습자와 학습자, 학습자와 학습 자료간의 상호작용도 활발히 교류되고 있을 뿐만 아니라 캠퍼스기반의 혼합학습의 형태도 온라인 형태로 토론이나 의견 교환이 이루어지는 사례들이 나타나고 있다. 이렇게 다양한 측면들을 보여주고 있는 원격교육을 제대로 설명하지 못하는 기존의 이론들에 대한 새로운 이론적 정립으로 학습 공간 확장 이론을 제안하게 된 것이다. 이 이론은 크게 공간적 특성을 네가지로 규명하는데 1. 정보 습득의 공간으로서 자료습득의 무한정 확대, 2. 정보 활용 공간으로 자신이 습득한 정보를 타인의 학습공간까지 확대하며 활용됨을 말하고 3. 학습대화의 공간으로 전자메일, 토론방 채팅방등을 이용해 대화의 공간을 상당히 확장시켰다. 4. 지식구성의 공간 확대로 기존 원격교육에서는 불가능하거나 어려웠던 부분으로 습득된 정보를 이용해서 고차원적 지식을 구성하고 학습자가 지식구성을 할 수 있는 공간을 확대하여 다른 학습자와의 협동적 학습 활동이나 개별적 문제를 해결하기 위한 지식등을 손쉽게 구성할 수 있는 학습관리 체제등이 시도되고 있다.